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作者:中国军队采取有力应对措施    文章来源:为排行第二位的昌平项目    点击数:    更新时间:2013-11-1

  盲区之一:家庭教育的补偿心理违背了教育的本质

  教育的本质是什么?教育应该是培养人,发展人的活动。也就是说凡是增进人们的知识和技能,影响人们的思想品德的活动都是教育。现在的高中生年龄都在十八岁左右,而其父母基本上是六十年代初期出生的,他们经历了文化大革命的后期、知识青年上山下乡、推荐上大学和恢复高考等知识、思想、信念动荡时期。

  由于种种原因,一部分人成为成功者,一部分人其才华未能得到充分的发挥。其父母的童年、少年、青年时代生活清贫,理想崇高。改革开放后,我国经济得到突飞猛进的发展,人们的生活水平逐年提高,有些家庭相当富裕。这样,父母对子女的教育有失水准,认为当年自己的清苦不能带给孩子,尽量使孩子生活好点,一味宠爱孩子,在物质上给孩子提供充足的保证,孩子想要什么就有什么。

  子女一直处在溺爱之中,把父母对他的爱习以为常,认为是理所当然,所以,对父母给予的爱麻木不仁,感受不到父母的辛劳,对父母的良苦用心毫无敏感性,不懂得感激、不懂得珍惜,更谈不上关心、体贴父母。造成了部分学生只会索取,不想付出,只有接受,没有体验。

  因此,在学校教育过程中,教师的理性教育显得空洞乏味,理想教育缺乏激情,思想教育毫无物质基础,品德教育变成了纸上谈兵。这些教育不会拨动学生的心弦,产生心理共鸣,从而背离了教育的本质,达不到培养人、发展人的教育目的。

  盲区之二:家庭教育的片面期望代替了教育的标准

  教育就是使学生有德、智、体、美、劳方面得到全面的发展。教育的标准是全面的、多元的,没有唯一的标准,更不能仅仅是以智育的发展来衡量教育。因为人的发展,包括身体和心理两方面的发展,身体发展是指机体的各种组织系统的发育及其机能的增长,是人的生理方面的发展;心理的发展是指知觉、记忆、想象、情感、意志、性格等方面的发展,是人的精神方面的发展。

  每个学生都是独立的个体,他们都具有个性特征,有各自的爱好、特长、优点、缺点。作为教育者的教师和家长,不能将教育全面发展的标准简化为智育发展的单一标准。事实上,家长和教师的教育,将大部分时间和精力都集中在智力的发展问题上,不可能把直接地道德教育放在最重要的位置上。

  尤其现在的家庭都是一个子女,家长把一切希望和理想都寄托在孩子身上,只要孩子成绩好,家长再苦再累都心甘情愿,“望子成龙、望女成凤”的教育思想代替的教育标准。重智力发展,轻德育渗透;重知识积累,轻品质陶冶;重技能掌握,轻人格塑造。造成了学生不能正确寻找自己的人生坐标,人生价值取向单一,自我、自私、傲慢、狭隘,不听教育,不会换位思考,这样,“要学知识,必须先学做人”在某种意义上讲已成为一句空话。

  盲区之三:家庭教育的粗暴态度忽视了教育的过程

  孩子是父母的希望,现在家庭越来越重视对子女的教育,请教师辅导、搞家教的现象越来越严重,只要子女文化成绩好,能考取大学,一切问题都解决了,这是家长的普遍心理。因此,家庭教育的重点是在学生的文化成绩的结果上,忽视了教育的全过程,拔苗助长,不考虑孩子的心理和生理承受能力,当其子女成绩好时,欢天喜地,对子女有求必应,甚至对子女的不良习惯有娇惯放纵的心理,当子女成绩不理想时,不进行调查,不和其子女一起分析原因,不尊重孩子,不听孩子的申诉,训斥甚至打骂孩子。

  这样,给孩子身心健康带来了极大的危害。在小学、初中,因为孩子心理、生理还未成熟,各方面比较听话,教育效果还比较理想,进入高中后,学生的独立意识愈具完善,考虑问题越来越带有个性特征,尤其是知识面的拓宽,学习难度的增大,课业负担的加重,学习方法的不适应,学习环境的陌生,给学生个人思考问题和处理问题带来的心理恐惧感,使其出现了紧张焦虑、猜忌多疑、丧失信心、说谎作伪等等不良言行,甚至有些学生怀疑教师的教诲是对他的一种敌意,是有意和他过不去,不能善意接受教育,有强烈的逆反心理和反常规的各种表现。

  每个人的成长过程中,父母是第一任教师,家庭是第一个学校。家庭教育对学生身体的发育,知识的获得,能力的培养,道德的陶冶,个性的形成至关重要。进入高中后的学生,虽然已初步形成自己的世界观和人生观,但有极大的可塑性,只要我们加强学校与家庭的联系,剖析学生的心理特征,寻找合理的教育方法,帮助学生寻找正确的价值取向,那么我们的教育就会少走弯路,走向成功。

  1、重视行为示范,让学生自我完善

  学校教育有《中学生守则》和《中学生日常行为规范》,我们可以发现,在小学、初中时,学生的行为规范较好,而到高中、大学,则学生的行为规范越来越差。究其原因,是因为学校教育和家庭教育缺少衔接,缺少家庭再教育的后继和拓宽空间。

  因此,我们可以利用和家长交流的机会,渗透家庭教育的示范作用,建议家长在心理和问题上与其子女加强交流,做好正确处理各种关系的示范;做好怎样面对困难,迎难而上,取得成功的示范;做好热爱生活珍惜时间的示范;做好关心他人帮助他人的示范。

  同时,要求子女要学会体贴父母、热爱父母、尊敬父母,让学生在良好的细节行为示范中,学会爱,并逐步完善自己。针对案例一中的A某,我和家长经常联系,在家长积极配合教育下,A某的言行有了很大的改变,基本上能专心听课,认真完成作业,已不再进网吧和歌舞厅了。

  2、营造教育情境,让学生学会体验

  品德主要不是直接教会的,而是潜移默化的结果。教育最有效的办法是让学生在情境中得到体验。一个人,生活在批评的情境中,他将学会谴责;生活在敌意的情境中,他将学会暴力;生活在嘲讽的情境中,他将学会害羞;生活在鼓励的情境中,他将学会自信;生活在公平的情境中,他将学会处事公正;生活在肯定的情境中,他将学会自爱;生活在被接纳和友谊中,他将学会喜爱这个世界。

  无论哪种教育情境,最重要的是劳动教育,如果一个人不知道劳动的价值和意义,这个人绝不是健全的人。事实上,我们的教育越来越淡化了劳动教育,尤其家庭教育,更是缺乏,什么事都是父母一手包办,不让自己的子女做一点点事。要知道只有在劳动体验中才能真正体验人生价值,才会珍惜一切,热爱一切。上面三个教育案例,我和家长沟通时,提出了自己的想法,让学生在节假日帮助父母做一些家务,获得劳动体验。通过一年多时间的观察,案例二中的B某,现在已基本上能积极参加公益劳动,认真做好值日工作。

  3、优化奖惩手段,让学生明辨是非

  目的的实现,依赖于一定的手段。无论教育的构想多么合理,多么全面,无论学生改正错误、纠正不良习惯的决心有多大,态度多么虔诚,如果缺少一定的手段,那么这种教育目的就毫无意义,不可能获得理想的效果。现代教育强调人文关怀,但常用的教育手段是奖励表扬和惩罚批评。

  当学生有进步时,我们要及时给予表扬鼓励;当学生有严重错误时,我们一定要及时批评教育,并辅助予一定的惩罚。当然,表扬要恰如其分,要激励学生向更高目标努力;批评要注意场合,更要考虑学生的心理承受能力,并且要使学生感受到批评的真正目的是教育他时才能进行,否则就会进一步引起学生的反感,失去了批评的作用。

  对于案例三中的C某,我和家长进行了多次联系,教育效果欠佳。在一次体育活动课上,我发现该生左右肩膀高低相差有5厘米之多。一次家长来校,我问家长,C某是否残疾,有没发现肩膀有高低。家长说,没有残疾,未发现,不过平时作业写字坐姿不端正,总是倾斜的。

  我抓住这一教育契机,和家长一起找C某进行谈话,首先寻找他身上的闪光点进行肯定和表扬,接下来指出他因平时习惯不良带来了身体上的明显缺陷,同时,这些不良习惯也会给他带来看不见的心理缺陷,因此,必须尽快改正。并和家长商定了一些奖惩措施,经过一年多的教育,该生不良习惯已逐步得到纠正。

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